INTRODUCCIÓN. Teoría y práctica y formación del profesorado

INTRODUCCIÓN. Teoría y práctica y formación del profesorado

Es el texto introducctorio de la biografía profesional que se está redactando. En él se señala a los docentes de primaria y secundaria como destinatarios, así como las finalidades y estructura de la misma.

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FOTO 1.- Intervención de JM Rozada Martínez en el Seminario Regional de Ciencias Sociales (Centro de Profesores de Oviedo, 1987-1991)

Intervención de José María Rozada Martínez en el Seminario Regional de Ciencias Sociales (1987-1991) reunido en el Centro de Profesores de Oviedo, explicando por primera vez a los componentes del mismo su planteamiento de las relaciones teoría - práctica y, en relación con él, la forma de entender y de abordar su propia formación, la de los alumnos y la del profesorado.

Intervención de José María Rozada Martínez en el Seminario Regional de Ciencias Sociales (1987-1991) reunido en el Centro de Profesores de Oviedo, explicando por primera vez a los componentes del mismo su planteamiento de las relaciones teoría – práctica y, en relación con él, la forma de entender y de abordar su propia formación, la de los alumnos y la del profesorado.

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Una “pequeña pedagogía” transversal en la escuela primaria

Una “pequeña pedagogía” transversal en la escuela primaria

Bajo una perspectiva autobiográfica, el autor da cuenta de sus últimos planteamientos teóricos y actividades prácticas en el aula para mantener una permanente transversalidad, pero no lo hace pretendiendo exponer algo así como el método ideal, sino navegando en un mar de ineludibles dudas.

Publicado en 2008, Didáctica de las ciencias sociales. Geografía e Historia, Formación del profesorado, Reformas escolares, Teoría del Currículum y didáctica general, Transversalidad | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

“¿Por qué no se ha reformado “de una vez” la formación del profesorado?” y “¿Son posibles los puentes entre la teoría y la práctica, por todo el mundo demandados, sin pilares intermedios?”

“¿Por qué no se ha reformado “de una vez” la formación del profesorado?” y “¿Son posibles los puentes entre la teoría y la práctica, por todo el mundo demandados, sin pilares intermedios?”

Se trata de las dos “entradas” firmadas por el autor en un texto colectivo (“polifónico” lo llamaron los autores) “La formación del profesorado y la construcción social de la docencia”, en el que también firman sus entradas correspondientes A. Luis y J. Romero, y F. García.
En la primera de ellas, el autor explica una doble fractura: de una parte, la que se da entre las instituciones de formación inicial del profesorado y los centros de enseñanza en los que se ejerce la función docente no universitaria, y de otra, la que tiene lugar entre dichas instituciones entre sí, considerando dichas fracturas la causa profunda del fracaso de todas los intentos de reforma de la formación del profesorado, lo que no será fácil de superar dado el peso del componente histórico en las mismas.
En la segunda de las entradas, el autor señala la necesidad de establecer puentes intermedios entre la universidad y las escuelas e institutos, con el fin de facilitar el establecimiento de relaciones entre teoría y práctica. A propósito de ello expone su idea de “pequeña pedagogía”.

Publicado en 2007, Sin categoría | Etiquetado , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Droga, escuela y profesorado: dos problemas y una responsabilidad inexcusable

Droga, escuela y profesorado: dos problemas y una responsabilidad inexcusable

Firmado conjuntamente con C. Álvarez, en el artículo los autores sitúan su reflexión y su práctica docente concreta en un aula de educación primaria, en un contexto muy realista sobre las dificultades que tiene la escuela para abordar satisfactoriamente el tema de las drogodependencias, exponiendo brevemente por qué y cómo trabajan la educación moral del alumnado y planteando la inexcusable responsabilidad ética de los docentes de tratar los “problemas sociales relevantes”

Publicado en 2006, Transversalidad | Etiquetado , , , , , , , , , , | Deja un comentario

La escuela pública y el profesorado que requiere

La escuela pública y el profesorado que requiere

Tras fijar el concepto que tiene de lo público y su inseparable vinculación a lo democrático, el autor plantea que el perfil del profesorado que dicha escuela requiere es el de quienes se responsabilizan del dominio teórico y práctico de su profesión, a la vez que asumen el compromiso de profundizar la democracia. Señala tres ámbitos a los que ha de dirigirse el trabajo de los profesores: el de la sociedad, el del centro y el del aula.

Publicado en 2006, Formación del profesorado | Etiquetado , , | Deja un comentario

La formación del profesorado y la construcción social de la docencia

La formación del profesorado y la construcción social de la docencia

Es el texto completo de la ponencia “La formación del profesorado y la construcción social de la docencia”, firmada (una veces conjuntamente y otras por epígrafes concretos) J. Romero, A. Luis, F. García y JM. Rozada. El autor firma los titulados “¿Por qué no se ha reformado “de una vez” la formación del profesorado? y “¿Son posibles los puentes entre la teoría y la práctica, por todo el mundo demandados, sin pilares intermedios?”

Publicado en 2006, Formación del profesorado, Reformas escolares, Teoría del Currículum y didáctica general | Etiquetado , , , , , , , , , , | Deja un comentario

La formación permanente del profesorado y el desarrollo de una “pequeña pedagogía” crítica. Notas autobiográficas de una vida profesional en la frontera

La formación permanente del profesorado y el desarrollo de una “pequeña pedagogía” crítica. Notas autobiográficas de una vida profesional en la frontera

Es el texto de la ponencia presentada por el autor en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo dentro del curso “La Formación del profesorado y la mejora de la educación”, coordinado por J.M. Escudero y A. Luis. El autor realiza en ella una reflexión sobre lo que ha sido su vida profesional y explica lo que entiende por “pequeña pedagogía”, como concepto y realidad fáctica que surge en el intento de poner en relación dos planos institucionalmente tan alejados como el del conocimiento académico propio de la Universidad y el de la práctica docente que tiene lugar en las aulas de las escuelas y los institutos.

Publicado en 2006, Formación del profesorado, Reformas escolares, Teoría del Currículum y didáctica general | Etiquetado , , , , , , , , , , , , , , | Deja un comentario

Federación Icaria. Algunos elementos para la reflexión y la discusión con (no contra) los padres

Federación Icaria. Algunos elementos para la reflexión y la discusión con (no contra) los padres

Es una presentación de la Federación Icaria al sector de las familias (se publicó en la revista de la Confederación Estatal de Padres y Madres de Alumnos). Una organización muy homogénea en lo que son sus planteamientos más generales, que podrían expresar la intención de llavar a cabo un “crítica de la didáctica”, pero con distintas variantes a la hora de concretar cómo se lleva a cabo la parte más concreta en el desarrollo de una “didáctica crítica”. Es en esta segunda vertiente donde aparecen sectores más interesados en profundizar en las características de la infancia y la juventud actual y las nuevas dificultades que presenta su escolarización, asunto que en la escuela pública consideran debe de ser compartido con las familias.

Publicado en 2005, Formación del profesorado, Reformas escolares, Transversalidad | Etiquetado , , , , , , , , | Deja un comentario

Familias y profesores en tiempos de confusión y dificultades para la escuela pública

Familias y profesores en tiempos de confusión y dificultades para la escuela pública

El ritmo acelerado de cambio social y las políticas educativas desarrolladas en los últimos tiempos han desorientado y confundido a las familias y docentes. El autor considera fundamental que los defensores de la escuela pública actúen en dos frentes: con ideas sólidas sobre la escuela pública, pero siendo realistas a la hora de valorar las posibilidades y los límites para trabajar por ella, interviniendo en los pequeños espacios del aula y del centro; conjuntamente, porque los problemas y los retos planteados son públicos y no pueden afrontarse de manera individual sino colectiva.

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